企业案例融进课堂 会计教学贴近岗位

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本文从企业业务资料与会计岗位任务出发，探讨会计课程的案例教学改革，提出建设分层企业案例库、按业务流程重构教学任务、依托岗位情境组织教学，并通过校企协同开发、知识与任务综合评价、教学反馈调整等机制，促进课程内容与岗位要求衔接，培养学生的核算能力、证据意识和职业判断能力。

会计岗位日益重视业务判断和信息核验，传统课堂以分录讲解和标准化习题为主，难以呈现企业业务资料之间的连续关系，学生实践能力培养受到限制。因此，本文就企业案例驱动下会计课程的教学设计与实施保障展开探讨，以期提高课程内容与会计岗位任务的衔接程度。

业务流程贯穿教学

企业案例库建设应以课程目标和学生学习阶段为依据，实行分层组织，不能把企业资料简单汇集后直接用于课堂。基础案例主要服务于会计要素确认和凭证填制，业务范围不宜过大，但要保留合同、发票及验收记录之间的对应关系，使学生理解分录依据；综合案例可覆盖一个完整业务周期，要求学生核对原始资料并完成账簿登记及报表项目分析；提高型案例则适当设置结算差异或会计估计事项，考查学生对准则条件和业务事实的判断。教师选取案例时应核验资料来源，对企业名称及人员信息进行脱敏，同时标明适用章节和能力目标，避免同一案例承担过多教学内容。案例进入课堂前还需经过试做，根据学生完成时间和错误分布调整资料数量，使案例难度与课程进度保持一致。

会计教学任务应结合企业业务流程，按照业务发生顺序重新组织，使学生在连续资料中理解会计处理的前因后果。以采购业务为例，任务可从采购申请和合同审核开始，随后进入到货验收、发票核对及货款支付，学生需要判断每个节点是否形成入账条件，并说明凭证与业务记录之间的联系。教师不宜预先给出全部会计科目，而应通过任务单明确岗位职责和交付成果，要求学生先整理资料，再完成确认与计量，最后检查账务结果是否与合同条款一致。业务流程中出现退货或价款调整时，学生还需返回原记录查找关联凭证，说明调整范围。这样的任务设计能够改变按知识点逐项练习的方式，使科目运用、凭证审核和业务核对在同一工作过程中完成。

案例教学活动应依托岗位情境，结合具体岗位任务展开，教师可把学生划分为业务经办、会计核算和审核复核等角色，但角色设置需要服务于资料传递及责任判断，不能停留在形式分工。课前由学生阅读企业背景和基础制度，列出需要核验的资料；课堂中由经办岗位说明业务过程，核算岗位提出处理方案，审核岗位依据合同及票据检查确认条件，存在分歧时必须指出相应证据。教师主要负责控制任务进度，并在学生忽略关键业务事实时补充提示，不宜直接公布标准答案。任务完成后，各组提交凭证、核对记录和处理说明，教师再结合常见错误讲解准则依据。岗位情境使学生不仅关注分录结果，也需说明资料来源及判断过程，有助于形成会计岗位所需的证据意识和沟通能力。

校企协同完善保障

学校与合作企业应建立协同开发与更新案例的机制。企业案例需要真实业务资料支持，但原始材料通常包含经营信息，学校与合作企业应先明确资料使用范围和脱敏要求，再开展案例开发。企业财务人员可以提供典型业务流程及岗位审核要点，教师负责将其转化为符合课程目标的教学材料，删除与学习任务无关的信息，并补充学生能够理解的业务说明。案例定稿前可由企业人员复核流程是否符合实际，由课程组检查会计处理及难度安排，避免业务逻辑与教学要求相互脱节。企业系统或会计规定发生变化后，课程组还需检查案例中的单据格式、审批节点和核算依据，并保存更新记录。校企协同不等于把企业资料直接搬入课堂，而是通过业务核验与教学加工形成内容稳定、来源清楚且能够持续修订的案例资源。

案例教学应完善知识考核与任务评价相结合的方式，同时考查会计知识和任务完成质量，不能只依据最终分录给分。知识考核可检验学生对确认条件、计量方法及科目关系的掌握，任务评价则关注资料核对是否完整、处理依据是否充分以及工作结果能否复查。教师可在任务开始前公布评分标准，将原始凭证整理、账务处理和异常说明分别设置评价要求，避免学生以报告篇幅代替实际工作质量。小组任务还应保留个人操作记录，既评价协作成果，也判断成员是否独立完成关键步骤。对于金额计算正确但依据错误的情况，不宜按正确结果处理；发现资料缺失并主动提出核验要求，则应反映在任务得分中。知识与任务结合后，评价结果能够较为准确地呈现学生的岗位能力，也便于教师识别教学中的薄弱环节。

案例教学结束后，教师应根据教学反馈持续调整案例及教学安排，结合学生完成时间、错误类型和课堂讨论记录检验教学安排，而不能只统计平均成绩。若多数学生能够编制分录，却无法说明业务确认时点，说明案例中的资料联系或提问方式仍需调整；若学生长期停留在查找信息阶段，则可能是材料数量超过其学习基础，需要删减无关单据或增加索引。课程组可以选择部分作业进行复核，比较不同班级在同一任务中的错误分布，据此判断问题来自知识掌握还是案例设计。学生和企业人员的反馈也应分类处理，涉及业务真实性的意见用于修订流程，涉及学习难度的意见则用于调整任务顺序。经过教学实施、结果分析和案例修订，案例库能够随课程运行持续更新，教学安排也能逐步贴近学生能力发展和会计岗位要求。

企业案例驱动的会计课程教学改革，需要把真实业务资料转化为与课程目标相匹配的学习任务，使学生在资料审核、账务处理和结果复核中理解会计知识。分层案例库和岗位情境构成教学实施基础，校企协同、任务评价及反馈调整则保证案例能够持续使用。只有保持业务流程、会计依据与教学活动之间的联系，案例教学才能有效提升学生的核算能力和职业判断水平。

（作者系辽宁科技学院经济与管理学院讲师、副院长；本文系2024年辽宁科技学院教改项目：基于现代产业学院建设的应用型本科高校经管类专业协同育人模式研究与实践）