聚力体育校企合作 构筑“五育”融合生态

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本文以“体育实践是五育融合的活动载体”为核心命题，围绕高校体育校企合作与“五育共生”的内在逻辑，从耦合基础、实践路径、评价机制三个层面构建分析框架，以期为校内外体育资源整合及综合育人质量提升提供参考。

高校体育是落实立德树人任务的重要课程领域，其功能已由体质提升和运动技能训练逐步延伸至规则意识、知识运用、审美体验及劳动习惯的综合培养。在“五育”并举要求下，单一课堂难以充分承载赛事组织、场馆运行等持续性实践，校外资源因而成为拓展育人场景的重要补充。体育企业拥有专业人员和运营经验，能为学生提供接近真实工作的任务环境，但只有经过课程目标筛选和教学过程转化，才能有效融入育人体系。“五育共生”并非各项教育任务的简单并列，而是各类育人要求在同一实践过程中的相互联结。

高校体育校企合作与“五育”融合的耦合基础

第一，体育实践为“五育共生”提供活动载体。体育实践之所以能够为“五育共生”提供载体，在于同一项活动能够将认知、行动与交往置于连续过程之中。学生参加运动项目时，首先需要理解技术原理和竞赛规则，再通过反复练习改善体能与动作质量，所学知识是否有效也在动作调整中得到检验；小组训练和正式比赛要求成员按规则完成分工，并对因个人行为造成的团队结果负责，德育由此不再停留于课堂讲解。动作节奏、队形变化和比赛观赏会影响学生对体育美感的判断，而场地布置、器材检查及赛后整理则使劳动教育与活动运行直接关联。不过，各类育人内容并非同时出现便能自然共生，还需教师依据项目特征安排任务。经由任务设计，学生获得的便不只是某项运动技能，更是在解决真实活动问题时形成的规则意识、判断能力和责任担当，体育实践因而成为“五育共生”内容相互联系的活动基础。

第二， 企业资源为体育育人提供实践场景。企业资源能够将高校体育从相对固定的课堂环境延伸至场馆运行和赛事服务等真实场景。体育场馆或赛事企业通常拥有较完备的设施条件，并熟悉项目实施标准。学生参加相关活动后，需要按照岗位要求完成器材准备、人员引导或运动数据记录，课堂中较难持续设置的责任任务由此获得稳定依托。企业教练和技术人员还可依据训练数据说明动作问题，帮助学生将运动知识用于分析自身表现；参与赛事策划时，学生则要处理规则执行、团队沟通与现场秩序之间的关系，并在场地呈现和活动组织中形成对体育审美的认知。但企业资源只有经过课程转化才能产生育人作用，若学生仅止于参观场地或完成简单劳务，合作便难以形成持续的学习效应。因此，高校应依据课程目标筛选企业项目，将企业的设施、人员和业务流程改造为具有明确任务与指导要求的实践场景，使学生在参与真实体育工作时同步提升身体能力、职业责任和问题处理能力。

第三，校企协同为“五育”要素贯通提供支持。“五育”要素能否在体育活动中形成贯通关系，取决于学校与企业是否围绕同一育人过程分担职责。高校熟悉学生基础及课程要求，能够判断活动应达到的学习目标，却未必掌握赛事运营和行业岗位的最新变化；企业了解业务流程和现场标准，但若缺乏教学设计，则易将学生作为临时工作人员使用。校企协同的作用在于将两类判断结合起来——由学校确定育人边界和学习要求，企业提供符合实际工作的任务条件，再通过共同指导将运动技能学习与责任意识、审美判断及劳动参与联系起来。学生在校内学习规则和基本方法后进入企业场景完成任务，随后根据现场记录回到课堂分析问题，知识学习、身体实践与行为反思便形成连续过程。同时，企业对学生表现的观察可作为教师评价的补充，教师则能判断岗位反馈是否符合课程目标。基于职责互补形成的协同关系，能够避免“五育共生”内容被拆分为相互孤立的活动，使其围绕学生完成体育任务的全过程发生内在联系。

高校体育校企合作与“五育共生”的实现路径

第一，以“五育共生”目标统筹体育校企合作项目。首先需要改变以场地赞助或短期活动数量衡量合作成效的做法，在合作方案中明确学生通过项目应形成的具体表现。学校可根据课程进度与学生基础梳理项目任务，企业据此说明场地条件、岗位要求和安全边界，双方再将育人要求落实到活动各环节。“五育共生”统筹并不要求每个项目平均承担全部任务，而应确定主要育人目标，并说明其他方面如何在过程中产生联系，以免活动内容因追求形式完整而失去重点。合作协议还应明确教师和企业导师的指导职责，规定任务难度、参与周期及安全管理要求，每一阶段结束后根据学生完成情况调整后续安排。如此，校企项目才能从资源交换转向共同育人，“五育共生”目标也能成为选择合作内容和判断项目质量的实际依据。

第二，开发贯通课程教学与企业实践的体育活动。应按照校内准备、现场实施和课堂复盘形成完整流程。项目开始前，教师围绕运动技术及安全规范安排基础训练，并根据企业提供的业务情境设置任务单，使学生明确需要观察和解决的问题；进入企业场景后，学生以小组合作的方式承担适合其能力的工作，在导师指导下完成运动指导、赛事服务或场地运行任务，同时记录动作反馈和协作情况。实践结束后，学生不能仅提交活动照片或时间证明，而应利用记录分析任务完成质量，教师再将共性问题带回课堂，通过再次练习或方案修订检验学习成果。为避免企业活动与课程进度脱节，合作项目可在一个学期内持续展开，将课堂中的技术单元逐步转化为现场任务。通过前后衔接，企业实践不再是课程之外的附加经历，而成为学生运用知识、锻炼身体并形成责任意识的教学环节，“五育”内容也得以在任务推进中保持连贯。

第三，建立校企共同参与的综合育人评价机制。综合育人评价应围绕学生在合作项目中的实际表现设置依据，不能以出勤次数或企业导师的总体印象替代学习判断。学校可先根据项目目标确定评价重点，将技术理解与运动能力的变化作为基本内容，把规则执行、协作责任和劳动完成质量纳入过程记录，涉及活动策划与场地呈现时，再考察学生能否形成适宜的体育审美判断。教师负责评价学习目标的达成程度，企业导师依据现场标准记录学生完成任务的情况，两类意见应使用事先约定的指标进行评价，避免因评价口径不同而简单平均。学生还应提交训练记录、任务成果及反思说明，用前后对比呈现自身变化；当企业评价与课程评价差异较大时，双方需回看现场记录，分析差异源于岗位要求还是学习基础。评价结果不仅用于给出课程成绩，更应反馈至下一轮项目设计，对任务过难、指导不足或育人作用有限的环节作出调整。通过共同取证和持续修正，综合评价才能真实反映同一实践过程中“五育共生”的生成情况。

高校体育校企合作的育人意义，不在于简单增加校外活动，而在于将企业资源转化为能够承载综合育人目标的实践条件。体育活动本身具有认知、身体与交往相结合的特点，企业场景则补充了职业规范和真实任务，校企协同能够使这些内容进入连续教学过程。实现“五育共生”，需要以明确目标选择合作项目，以课程与企业实践的前后衔接组织学生参与，并根据真实表现开展联合评价。学校在合作中仍应承担育人主责，企业则依据行业标准提供指导，双方不能以活动数量和参与时长替代学习质量。唯有当学生能够在体育任务中理解知识、改善身体能力，并形成责任意识和劳动习惯时，校企合作才能产生稳定的综合育人成效。

（作者系包头师范学院副教授）