革新高中英语育人方向 赋能企业国际化发展

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企业国际化对人才的需求，已从“会英语的人”转向“能用英语解决问题的人”。这一转变，对高中英语课堂提出了新的时代命题。本文围绕能力迁移、课堂转型与学段衔接，探讨英语教育从知识传授走向素养培育的可行路径。

随着我国企业国际化程度持续提升，语言能力已从翻译交流工具发展为与信息获取、跨文化理解、问题解决深度融合的综合素养，语言基础素养的养成具有长期性，高中语言教育承担着不可替代的奠基作用。在人才培养与经济社会发展适配机制日益完善的背景下，高中英语教育应在落实立德树人根本任务的前提下，推动教学从侧重知识掌握转向对语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同培养，从而为高素质企业人才培养奠定更坚实的基础。

企业国际化并非简单地将产品销往海外，而是涉及市场研究、技术交流、品牌传播、供应链协同和跨文化管理等多个层面的系统性工程。不同岗位对外语能力的具体要求虽有差异，但能够准确获取信息、理解不同文化背景、清晰表达观点并持续学习，是诸多国际化工作场景所共同需要的基础能力。

一方面，语言能力正与专业能力深度融合。企业员工不仅需要理解外语材料，还需结合专业知识判断信息价值、阐释技术内容、开展沟通协商。另一方面，数字技术深刻改变了国际交流的方式与节奏。机器翻译和生成式人工智能虽能提高信息处理效率，但对内容准确性、语境适切性和文化差异的判断，仍然依赖人的专业素养与批判性思维。高中英语教育虽不承担具体岗位技能的培养任务，但通过持续的语言学习和真实任务训练，能够为学生形成可迁移的基础能力创造有利条件。

普通高中英语课程强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。然而在实际教学中，受升学压力、课时安排和评价方式等因素影响，部分课堂仍存在知识训练与真实运用相脱节的现象。

由此，高中英语教育的转型不应以能力培养取代知识教学，而应着力建立知识学习与能力发展之间的有效联结。教师可在现有课程框架内，将语言知识置于更具意义的任务情境之中，使学生在阅读中获取信息，在表达中形成观点，在交流中理解差异，在反思中完善学习方法。这一转型既有利于提升课堂教学质量，也为学生未来进入不同专业领域和职业发展通道奠定了更为扎实的基础。

推动高中英语教育转型，关键在于将宏观人才培养目标转化为符合学生认知特点的课堂实践活动。

一是以真实情境促进语言运用。教师可依托教材中科技、环境、文化、社会生活等主题，设计信息搜集、观点比较、问题讨论和成果展示等任务。此类任务不必预设复杂的商业背景，但应使学生经历从信息输入到分析判断，再到表达输出的完整认知过程。

二是以跨文化学习增强沟通能力。企业国际化既需要理解多元文化，也需要准确传递中国声音。高中英语教学可通过中外文化比较、中华优秀传统文化英文表达、国际交流情境模拟等活动，引导学生在理解文化差异的基础上形成文化自信与沟通能力。

三是以数字技术支持差异化学习。人工智能技术能够辅助教师归集学习问题、生成分层练习、提供语言反馈，为不同基础的学生创造更加适切的学习条件。

四是以多元评价促进持续发展。在必要的知识考查之外，还应适当关注学生的信息整合能力、合作表达能力、任务完成质量及学习反思意识，以更加全面的评价导向引导学生形成长效发展能力。

高中英语教育服务企业国际化人才培养，不能仅依靠单一学科的课堂改革，还需在教育体系内部及学校与社会之间形成合理的衔接机制。

首先，应建立面向未来发展的能力培养共识。教育部门、学校和教师在课程实施中，应更加重视语言能力与思维能力、数字素养、文化素养之间的有机融合。企业人才需求可为教育改革提供参照，但不宜直接决定高中课程的具体内容。

其次，可适度引入社会与产业资源。学校可结合生涯教育和综合实践活动，邀请具有国际交流经验的专业人士开展讲座，或利用公开的企业国际化案例、科技传播材料和跨文化交流素材，帮助学生认识语言学习与未来社会发展的内在关联。

再次，应加强高中与高校、职业教育之间的培养衔接。各阶段之间应形成合理的分工与递进关系。

最后，应重视教师专业发展与教育资源均衡配置。通过教研共同体、数字资源共享和跨学科交流，提升教师开展任务设计、跨文化教学及数字化教学的能力，使不同地区、不同基础的学生都能获得更加丰富的学习机会与发展空间。

企业国际化竞争归根结底是人才的竞争，而人才竞争力的形成始于长期的教育积累。高中英语教育只有立足自身的基础教育定位，将知识教学与综合能力培养有机结合，才能在服务学生全面而有个性发展的同时，为未来高素质企业人才成长提供持续支撑。

（作者单位：山东省汶上县第三高级中学）