优化体育实训 推进高校“五育共生”

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本文从实现路径与评价体系两个方面展开论述，探讨高校体育实训赋能“五育共生”这一主题。路径层面涵盖重构内容、拓展场景、创新组织三条主线；评价层面聚焦内容、主体、方式等维度，为高校体育教学改革提供了具有操作性的参考方案。

教育强国建设背景下，德智体美劳全面发展的人才培养目标对高等教育提出了更高要求，“五育共生”逐步成为高校落实立德树人根本任务的重要方向。体育具有身体参与与实践操作的双重属性，在“五育共生”格局中承担着连接其它各育的独特作用。实训环节因情境真实、任务具体、参与直接等特点，蕴含着较强的综合育人潜力，能够将抽象的育人理念转化为学生可感知的具体行动。然而，当前部分高校体育实训内容偏重技能训练，育人场景局限于课堂之内，评价方式仅关注体能达标，实训与德育、智育、美育、劳育之间的关联仍显薄弱，综合育人价值未能充分释放。如何通过高校体育实训赋能“五育共生”，实现育人功能的系统提升，成为当前体育教学改革亟待回应的问题。

高校体育实训赋能“五育共生”的实现路径

第一，重构实训内容，实现“五育”要素有机嵌入。体育实训内容的设计需突破单一技能训练的局限，将“五育”要素有机融入具体环节。团队对抗类项目可结合规则认知与责任分工融入德育元素，如在篮球、排球等项目的实训中设置赛后复盘环节，引导学生体悟公平竞争与团队协作的价值。武术类实训项目可结合动作规范讲解，渗透传统文化内涵，帮助学生理解体育精神与文化传承之间的关联。技巧类与艺术类实训项目可借助动作示范与节奏训练融入审美元素，引导学生在身体姿态与动作节奏中感受运动美感。器材整理与场地维护环节可作为实训常规内容予以保留，使学生在场地布置与器械归位中养成劳动习惯，体会劳动对体育活动顺利开展的支撑作用。实训过程中，体能训练与战术分析同时涉及运动力学与生理学知识的运用，有助于在技能学习中同步提升学生的分析判断能力。通过将德育、智育、美育、劳育要素嵌入实训内容的具体环节，体育实训得以摆脱单纯技能训练的定位，成为“五育共生”的实践载体。

第二，拓展实训场景，贯通课内课外育人空间。体育实训场景的拓展，需突破课堂时空的局限，建立课堂教学、社团活动与社会实践相互衔接的育人链条。课堂教学阶段，实训内容应注重专项技能与基础体能的传授，为学生掌握运动方法筑牢根基。教师同时讲解相关运动知识，助力学生理解技术动作背后的原理。社团活动阶段，学生通过体育社团开展周期性训练，将课堂所学技能运用于日常锻炼与校内联赛，在反复参与中巩固实训成果，同时社团成员还可承担训练计划编排与赛事组织等具体事务。社会实践阶段，学生可参与校园运动会赛事组织与裁判服务，承担场地布置和器材维护等工作，亦可参与社区体育活动的志愿指导，在真实情境中运用实训所学的组织协调能力。三类场景由浅入深、层层递进：课堂教学巩固技能基础，社团活动强化实践应用，社会实践检验综合能力，三者共同推动体育实训突破单一课堂空间的束缚，打通校内校外贯通的育人链条，为“五育共生”提供持续而丰富的实践土壤。

第三，创新实训组织形式，强化多元协同联动。体育实训的组织形式创新，需打破体育教学部门单独承担育人任务的传统模式，构建多部门协同联动的实施机制。教务部门可牵头统筹实训课程设置，将德智体美劳各育目标纳入实训大纲的制定过程，为多元育人目标的落实提供制度保障，同时协调各院系在实训学时与场地方面的资源配置。体育教学部门可与思政、团委等部门建立联合备课机制，共同设计融入价值引领的实训方案，使实训过程中的规则教育与责任教育有章可循，避免价值引领环节流于形式。学生工作部门可协助建立实训学分认定与综合素质记录制度，将学生在实训中的表现纳入综合评价体系，为学生评优评先提供参考依据。团委等部门可协助组织实训相关的志愿服务与社会实践岗位，拓宽学生参与实训延伸活动的渠道。多部门分工协作，既保障了实训组织的专业性，又弥补了体育教学部门在思想引领与资源统筹方面的不足，为“五育共生”提供稳定的组织支撑。

高校体育实训赋能“五育共生”的评价体系构建

第一，明确评价内容，涵盖“五育”综合表现。构建高校体育实训评价体系，需突破单一技能考核的局限，将评价内容拓展至知识运用、能力表现与价值素养等多维度。技能层面，评价应侧重学生对专项运动技术的掌握程度和体能达标情况，以反映实训的基础成效，同时关注学生对相关运动知识的理解水平。能力层面，评价应关注学生在实训任务中的分析判断能力与团队协作表现，包括战术分析的合理性、小组配合的默契程度以及问题解决中的应变能力。价值层面，评价需聚焦学生在实训过程中展现的规则意识、责任担当与劳动参与情况，如赛事服务岗位表现、场地维护完成质量以及面对困难时的坚持态度。三个维度相互支撑，共同构成体育实训评价的完整框架，覆盖从技能到能力再到价值的递进层次，使评价结果既能反映技能水平，亦能体现学生在德、美、劳等方面的综合成长。

第二，丰富评价主体，形成多元协同评价格局。体育实训评价主体的丰富，需改变教师单一评价的传统模式，构建教师评价、学生自评、同伴互评与社会评价相结合的协同格局。教师评价聚焦实训过程中的专业指导与成果把关，通过课堂观察与任务检查评估学生的技能掌握情况，并给予针对性改进建议。学生自评引导学生对照实训目标，反思自身在参与过程中的收获与不足，培养自我认知与自我调整的能力，促使学生逐步形成对自身实训表现的客观判断。同伴互评由小组成员根据任务分工完成情况与协作表现进行评价，评价结果需结合具体表现予以说明，避免主观化倾向。社会评价可引入赛事组织方或社区合作单位，对学生在实践服务中的工作态度与服务质量进行反馈，为评价结果提供来自真实场景的参考维度。四方主体从不同角度观察学生的实训表现，形成相互补充的评价视角，共同构成全面客观的评价结果，有效弥补单一评价主体视角局限之不足。

第三，优化评价方式，贯通过程性与发展性评价。体育实训评价方式的优化，需改变仅关注最终结果的评价惯性，将评价贯穿实训全过程。实训前，教师可通过访谈与问卷形式了解学生的技能基础与兴趣倾向，为实训方案的设计提供参考依据，同时初步掌握学生在协作能力与价值认知方面的起点水平。实训过程中，教师借助课堂观察记录表与任务完成清单，及时记录学生在协作与执行中的具体表现，便于发现问题并调整指导方式，对表现突出或存在困难的学生给予针对性反馈，避免评价仅停留在结果层面。实训结束后，教师结合成果展示与反思报告对学生进行综合评价，将阶段性表现与最终成果共同纳入评价结果，形成完整的评价档案。过程性评价与结果性评价相互补充，使评价结果既能呈现学生阶段性的成长轨迹，亦能体现实训任务完成的最终质量，为体育实训的持续优化提供依据。

高校体育实训赋能“五育共生”，是新时代高校落实立德树人根本任务的重要实践形式。通过重构实训内容、拓展实训场景与创新组织形式，体育实训能够将德、智、美、劳等要素融入具体实践环节，进而形成“五育”相互支撑的育人格局。通过明确评价内容、丰富评价主体与优化评价方式，体育实训的育人成效能够得到更为全面客观的检验，评价结果亦可为教学改进提供具体依据。本研究为高校体育教学改革提供了具有可操作性的实践参考，有助于推动体育课程突破单一技能训练的限制，充分发挥其综合育人功能，同时也为其他实践类课程探索“五育共生”的实现路径提供了有益借鉴。高校在推进体育实训改革过程中，需持续关注实训内容与评价机制的动态优化，结合不同学生群体的实际需求完善实施细节，使体育实训在“五育共生”格局中持续发挥连接与支撑的重要作用。

（作者系包头师范学院副教授）