校企协同培养外语人才 服务社会经济发展

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本文聚焦校企协同赋能高校外语教育改革，系统提出“双标准”制定、多元实践平台搭建、教学资源共建共享、立体评价体系构建及“双师型”教师队伍建设五条实践路径，推动外语教育从知识传授向能力与素养培养转型，旨在破解“学用脱节”难题，为应用型复合外语人才培养及产教融合实践提供可操作参考。

校企协同赋能高校外语教育，既是顺应国家新文科建设号召的应有之义，也是回应语言服务产业转型升级的现实需求。这一路径对于推动高校外语教育从“知识本位”向“能力本位”“素养本位”转变，培育具备“语言+技术”素养的复合型人才，实现人才供给端与产业发展端的精准对接，具有重要而深远的意义。

现实：企业广需实用型外语人才

传统高校外语教育功能定位相对单一，侧重通用语言知识的传授，实践教学多以课堂理论讲授为主，教学内容与真实行业场景存在脱节。学生缺乏接触行业实际外语应用的机会，难以满足当前经济和社会发展对高素质复合型应用外语人才的需求，进入职场后往往无法快速匹配岗位要求。而校企合作的引入，恰恰能够将行业资源与企业需求嵌入外语人才培养的全过程，有效实现人才培养供给侧与产业需求侧的对接，助推高校外语教育由“知识本位”向“能力本位”“素养本位”转型。

在校企深度合作的框架下，高校与企业共建实习基地、联合开展短期实训项目，有助于搭建多样化的实践平台，为学生提供跨境电商直播、国际商务洽谈、企业小型翻译、外文文案校对等丰富的外语训练项目和实践机会。学生得以在真实或仿真的业务场景中反复练习和巩固课堂所学语言知识与沟通技巧，深刻体悟外语在不同专业场合中的实际运用方式、语用习惯及行业规范，从而切实提升外语实践应用能力，增强在复杂多变、竞争激烈的就业市场中的核心竞争力与可持续发展潜力。

《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案》（2023—2025年）明确提出，要坚持以教促产、以产助教，加快形成产教良性互动、校企优势互补的融合发展格局。校企协同赋能外语教育改革，正是对这一政策精神的积极践行，能够形成“需求共研、方案共商、课程共建、师资共育、平台共享、质量共评”的闭环育人体系，促进学校、企业、学生三方共赢，使外语教育更好地服务社会经济发展，实现可持续的良性发展。

路径：校企协同培养复合型人才

第一，制定人才培养“双标准”。人才培养标准是高校外语教育的顶层设计和根本准则。传统外语教育长期将校内教学标准作为唯一标尺，侧重语言知识积累和考试成绩达标，培养出的学生虽然语言基础扎实，却普遍缺乏综合实践应用能力，导致“学用脱节、供需错位”的育人矛盾日益突出。在校企协同背景下，高校应推动校内教学标准与行业用人标准的“双标准”双向融合、有机统一，构建一体化的人才培养规格。具体而言，需定期开展行业人才需求调研，明确岗位核心能力清单，从商务谈判、跨境文案、本地化翻译、涉外公关、多语种运营等方向给出具体培养要求，将行业企业的用人标准融入外语人才培养标准之中。同时，积极邀请外贸企业、跨境电商、涉外文旅、涉外法律、国际物流、翻译公司、海外机构等行业专家参与人才培养方案的制定与修订，最终形成涵盖专业技能、语言能力、跨文化素养在内的学生培养目标体系，确保人才培养与输出的行业适配度达到最大化。

第二，搭建多元实践育人平台。在校企协同育人中，高校应着力优化外语实践育人机制，将外语实践与专业实践有机融合，在真实的工作环境中按照真实的工作流程开展外语教育，把外语知识的学习和训练贯穿于职业活动的各个环节。以物流专业为例，可依据货物接货、发货、仓储等主要业务流程，设计对应的外语教学模块：在货物接收环节，重点训练学生处理货物收发外语单证、清关文件及与外方供应商邮件往来的翻译能力；在配送环节，侧重培养学生进行物流追踪信息查询、客户服务沟通、处理延误和破损等异常情况的外语专业表达能力；在仓储管理环节，则着重提升学生对仓库存货盘点报告、仓储系统操作指令、安全规范说明等专业文本的阅读与撰写能力。上述训练既可在实际职业情境中开展，也可借助VR技术营造的虚拟场景进行，从而有效促进学生专业知识技能与行业外语应用水平的同步提升。

此外，企业还可提供跨境电商运营、商务外语翻译等真实项目，在企业和教师“双师”指导下，学生依照项目要求完成各项任务。项目推进过程中，企业专家和外语教师根据出现的实际问题，对学生的行业常用外语表达规范和沟通技巧进行针对性指导，帮助学生纠正不符合行业习惯的表述，加深其对行业外语应用场景的认知。通过真实项目的运作，学生的外语应用能力和行业实践能力得到充分磨炼，能够更快适应后续岗位的工作要求。

第三，共建共享教学资源。推动校企双方共建符合行业需求的外语教学资源库，是深化协同育人的关键环节。高校应在综合外语、翻译学、跨文化交际、外语文学、语言学概论等基础课程中，适量增加行业通用规范、涉外沟通基础知识、行业核心术语等内容。同时，聘请企业一线业务人员提供日常工作中产生的真实业务材料，包括合同文本、谈判记录、产品宣传文案、客户沟通邮件、官方文书等外语素材，由高校外语教师按照教学目标进行筛选、整理与加工，划分出不同行业方向的外语教学资源模块，构建起可动态更新的行业外语案例资源库。教师可在不同教学情境下灵活调用，为学生提供鲜活而贴近实际的一手参考资料，也为学生自主开展拓展性学习提供有力支撑。在数字技术赋能下，还可进一步促进模块化微课、行业语料库以及虚拟实训资源的跨区域共建和共享，实现教育资源的高效覆盖，为线上线下融合教学、人机协同智能化外语教学提供坚实保障。

第四，建立多元立体评价体系。在校企协同育人中，应构建多元立体的评价体系。在评价内容上，除对学生“听、说、读、写、译”等基本外语知识与技能进行考核外，还应结合具体岗位或实践应用方向（如涉外沟通、跨境客服等），对学生的岗位适应性、跨文化沟通能力、职业素养、团队协作能力、项目成果产出等多方面素质进行综合考察，形成涵盖外语专业知识、实践应用能力和职业素养在内的综合评价体系。在评价主体上，由校内专业外语教师、企业资深导师、实际项目合作方代表等共同参与，从各自不同的专业视角和需求出发，对学生各方面表现进行观察、记录和评分。在评价方式上，依托智能评价系统，每月生成班级能力图谱及学生个体外语能力培育报告，及时发现共性短板与个性缺陷，使教师和学生能够据此调整教学与学习进度，真正实现“以评促学、以评促教”的闭环教学链条，发挥评价对精准教学的促进作用。

第五，加强“双师型”教师队伍建设。创建校企联动的师资共育机制，培育兼具高水平外语教学能力与扎实行业实践素养的“双师型”教师队伍，是确保协同育人模式有效运行的重要保障。一方面，高校应有计划、分批次选派外语专业教师到跨境电商企业、涉外旅游文化机构、跨国企业等合作单位开展实证调研和实地工作，使其深入工作一线，切身感受行业发展动态、外语环境变化及岗位语言需求，从而为课堂教学质量的提升积累第一手素材。另一方面，高校应积极聘请经验丰富的跨境运营主管、资深译员、涉外项目经理等业务骨干及行业专家担任兼职教师，负责案例教学和实践项目指导，与校内专业教师形成优势互补，有效弥补校内教师实践经验不足的教学短板。

综上所述，高校应冲破传统办学壁垒，以共同塑造高品质复合型外语人才为核心目标，着力打造人才培养“双标准”，搭建多元实践育人平台，强化“双师型”教师队伍建设，健全共享资源库，完善多元立体评价体系，探索可施行、可推广的协同育人实践模式，切实提升外语教育质量，全面提高学生的语言应用能力与综合素养。

（作者系长春光华学院讲师；本文系长春光华学院2024年校级教研一般课题“人工智能背景下高校朝鲜语应用型翻译人才培养路径研究”）