多维发力 赋能职业大学文化育人

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本文围绕校企协同赋能职业大学精神文化建设展开论述，循着内在逻辑、现实困境、实践路径逐层剖析，提出依托人工智能整合育人资源、共建产业学院等实施对策，为产教融合背景下高校文化育人工作提供思路参考。

作为培养应用型、技能型人才的核心阵地，职业大学的精神文化建设至关重要。它不仅塑造着师生的价值取向与职业素养，更直接决定了所培养人才能否适配产业发展的实际需求。依托校企协同推进精神文化建设，职业大学既可以将产业一线的工匠精神内核引入校园，又能借助丰富的产业资源拓展文化建设的载体与场景，为持续输出符合产业要求的高素质技术技能人才提供深层精神支撑，最终实现精神文化与产业生态的同频共振。

校企协同背景下职业大学精神文化建设的内在逻辑与现实困境

立德树人是我国高等院校精神文化建设的根本要义。校企协同中的资源整合与活动设计，必须始终锚定培育先进、和谐、健康、积极的校园文化精神这一目标。在校企合作过程中，无论是产业专家进校园开展文化宣讲，还是组织学生进入企业实践观摩，都应当将产业发展历程中凝练的工匠精神、劳模精神等先进职业文化融入校园精神文化的各个环节，使学生在校园文化浸润中提前形成符合产业要求的职业认知与文化认同，从而在毕业进入职场后更快适应产业文化环境，实现校园成长与职业发展的顺畅衔接。

尽管校企协同为职业大学精神文化建设开辟了新空间，但在实践中仍面临三重现实困境。

一是部分学校仍以传统思政教育为主，行业动态更新未能在育人阶段得到及时体现。职业精神、产业文化的相关内容往往只是零散穿插在思政课程中，未能与产业最新发展要求形成动态衔接，并难以将符合行业当前要求的职业价值取向自然融入日常育人过程。

二是产教融合、校企合作的实践中，行业、企业和学校三者之间缺乏有效的沟通协调机制。多数校企合作聚焦于场地供给保障、实训岗位安排等硬件层面的对接，在精神文化共建层面缺乏清晰的目标定位、权责划分与长效保障机制，导致文化共建流于形式。

三是部分职业大学开展的校园精神文化宣传活动多以一次性讲座、图片展览为主，学生多为被动观看，缺乏深度体验与情感共鸣。同时，现有载体资源未能有效打通校园学习与产业实践之间的文化衔接，最终制约了精神文化育人的实际效果。

四维度协同发力，推进职业大学精神文化建设走深走实

针对上述困境，职业大学应从资源整合、主体培育、平台搭建与特色开发四个维度协同发力，系统推进精神文化建设走深走实。

一是人工智能助力资源整合，筑牢精神文化建设根基。职业大学可借助人工智能工具，系统梳理校训精神、杰出校友案例等历史文化传统，使其与企业文化相互补充、有机融合，提炼出契合职业教育发展方向、满足产业人才培养需求的核心精神内涵。同时，依托现有校企合作平台，打通校内文化资源与企业产业文化资源的共享通道，推动企业文化要素有序嵌入校园育人环节，构建起资源互通、优势互补的文化建设格局。

二是聚焦师生主体培育，构建文化共育双循环机制。校企双方应联合制定教师培养计划。一方面，企业导师深度参与课程开发，协助职业大学剖析企业文化的转化路径与应用方式，推动校园精神文化向纵深发展；另一方面，学校每年安排专业教师到合作企业实践锻炼两个月以上，使其掌握企业最新的工艺标准与技能需求，切身感知企业培育工匠精神的具体做法。及时调整校园精神文化培育的具体内容与表现形式，使校企文化融合真正落到实处，形成“教师提升—文化优化—学生受益”的良性循环。

三是共建产业学院推动文化互嵌，搭建产教融合育人平台。通过校企共建实体化产业学院，将工匠精神、行业统一标准与校园学术文化深度融合，搭建兼具产业属性与育人属性的文化浸润场景，让学生在专业学习中持续接触产业一线的文化要求，深化对职业精神的理解与认同。同时，产业学院也是校企双方文化建设团队深度协作的固定平台，使文化互嵌贯穿人才培养全流程，实现职业品格塑造与专业能力培养的同频推进。

四是融入地域特色文化资源，开发本土化特色“金课程”。以海南省内职业大学为例，可结合自贸港政策优势，与相关企业协同合作，开发融入地域文化特色的精品课程。在会计学院开设跨境电商诚信文化特色课程，在旅游学院开发涵盖海南本土红色文化、非遗民俗文化以及自贸港开放包容精神的特色实践课程，使学生在课程学习中体悟地域发展的文化核心与时代诉求。课程实施上，将企业特色课程纳入学校教学方案，进一步夯实特色“金课程”的文化育人效果，真正实现以文化人、以文育人。

［作者单位：海南科技职业大学；本文系中共海南科技职业大学委员会2024年党建和思想政治教育综合改革与精品建设项目“海南科技职业大学精神文化的内涵表征与育人途径研究”（项目编号：HKDS2024ZD02）］