高职院校 心理育人三维革新

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本文围绕产教融合背景下高职院校心理健康教育的现实需求，尝试构建“三层对接、双导师、场景化”三位一体的实践教学模式，从资源嵌入、师资支撑、教学落地等维度展开论述，为高职院校心理健康教育模式创新提供一条可循路径。

产教融合是推进现代职业教育高质量发展的生命线。随着产教融合向纵深推进，高职院校心理健康教育面临新的更高要求——它不再仅是课堂上的知识传授，更需深度嵌入技术技能型人才的成长全过程。如何在产教融合生态中找准心理育人的坐标，打破传统教育与实际工作场景之间的脱节，已成为亟待破解的现实课题。

三层对接嵌入模式：递进嵌入，全链贯通

在产教融合背景下，高职院校心理健康教育应构建“三层对接”嵌入模式，推动心理育人从“独立运行”走向“全链条渗透”，实现教育资源与岗位需求的精准匹配。

第一层对接，课程设计对接人才培养方案。 产教融合要求高职院校将心理健康教育融入学生专业技能学习的全过程。应依据不同专业岗位的心理特质需求，动态调整心理健康教育课程模块，使课程内容切实服务于学生职业发展所需的心理素养。

第二层对接，教育内容对接岗位实际需求。 高职院校需突破以通用心理知识和人际交往为主的内容框架，将职业场景中常见的心理问题与素养要求系统纳入教学，使教育内容直接回应学生入职后可能面临的实际心理困扰。

第三层对接，育人场域对接产教融合空间。 将教育场所延伸至企业实训基地、产业工坊等产教融合一线，引导学生在真实职场环境中，提前适应职业场景下的心理需求，顺利实现从校园身份到职业身份的心理过渡。

三层模式层层递进、有机衔接，从课程、内容到场域逐级深入，形成心理健康教育的嵌入体系，精准匹配育人资源与岗位需求。

双导师协同：校企师资合力育人

双导师支持模式是产教融合背景下高职院校心理健康教育模式创新的重要方向，其核心在于整合学校与企业双方的师资力量，打造一支兼具心理学专业能力与职业场景经验的教学团队。

企业导师除指导学生专业技术外，还应关注学生在真实职场环境下的心理适应与团队协作等行为表现。他们身处企业一线，能够及时发现学生在实习实训中出现的心理波动，并提供具有情境针对性的心理支持。

校内心理健康教育教师在双导师模式中承担专业引领者与资源协调者的角色，重点负责大学生心理健康教育课程的开发与优化，主导规划并实施全校性的心理健康教育宣传活动，同时关注学生在项目实践、实习实训中的心理体验。

值得强调的是，双导师模式的关键不在于“各管一段”，而在于“协同发力”。高职院校应建立校内心理健康教育教师与企业导师的常态化沟通机制，共同梳理学生在不同学习、实训阶段的心理变化特征，针对出现职业适应类心理问题的学生共同制定干预方案，以双导师的深度协作支撑高职心理健康教育的模式创新。

场景化教学：在真实情境中锻造心理能力

场景化教育模式是产教融合给高职院校心理健康教育带来的独特优势，它把心理健康教育从抽象的理论讲解、通用的方法讲授，转变为以真实职业情境为背景的能力训练。

在实际教学中，高职院校心理健康教育教师可采用情景模拟法、角色扮演法、VR虚拟仿真法、项目教学法等多种方法。场景化教学的更高阶形态，是带领学生走出模拟环境，进入真实的企业生产服务一线。高职院校心理健康教育教师可协同合作企业，共同开发沉浸式职业心理训练项目，使学生在参与实际岗位工作的同时，直面职业场景中的人际矛盾、业绩压力、角色适应等方面的真实心理问题。高职院校心理健康教育教师与企业导师共同引导，帮助学生在解决问题过程中磨炼良好的职业心理素质。

产教融合背景下高职院校心理健康教育模式创新，不是简单地把课程搬到企业，而是从职业教育人才培养的本位出发，真正重视学生的心理发展规律与职业成长需求。“三层对接”实现了资源嵌入，“双导师”提供了师资支撑，“场景化”完成了教学落地——三者相互衔接，共同构成了一条从顶层设计到一线实践的完整路径。

未来，高职院校心理健康教育应继续沿着产教融合方向深化探索，在机制建设、师资培养、课程开发等方面持续完善，构建更加适应产教融合需求定位的心理健康教育体系，为学生职业发展和终身成长打下坚实的心理基础。

［姚敦泽系南宁职业技术大学马克思主义学院教授；陈翠华系广西壮族自治区人民医院儿童青少年心理门诊助理研究员；本文系2024年度广西职业教育教学改革研究项目“五育并举视域下高职院校‘四驱动五协同六保障’大学生心理健康教育模式研究与实践”（编号：GXGZJG2024A047）；广西教育科学“十四五”规划2025 年度重大课题“广西构建‘新质教育’共同体的策略研究”（编号：2025JD33）；2024年度广西壮族自治区卫生健康委西医类自筹经费科研课题“家庭式认知行为治疗联合舍曲林干预儿童青少年拒绝上学的研究”（编号：Z-A20240024）］