重构思政课程体系 破解产教“两张皮”

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本文从运行机理、现实困境和优化进路三方面，系统阐述产教融合背景下高校思政协同育人的逻辑与实践，旨在为深化高校思政教育改革提供思路与借鉴。

产教融合是开放经济背景下高校深化内涵建设的基本办学模式，也是推动职业本科教育高质量发展的核心路径。然而，当前高职院校思想政治教育仍面临与产业需求脱节、价值引领与技术培养相割裂的现实困境。随着产业转型持续深化，思政课亟需突破传统的封闭格局，主动将企业规范转化为教学内容，融入工匠精神和责任观等核心要素，着力培养兼具产业洞察力与工匠精神的复合型人才。

产教融合下高校思政协同育人的运行机理

一是以产定教，思政与产业同频共振。产教融合的关键在于使思政教育内容适配产业发展的实际需求。应依据不同产业的岗位特征和职业素养要求，动态调整思政教育内容，将产业对劳动者思想道德与职业素养的期待转化为思政教育的培养目标，推动思政教育供给侧与产业发展需求侧精准对接，确保思政教育与产业协同共进，共同服务于职业本科应用型人才培养目标。

二是因材施教，分类分层精准设计。高等职业院校应根据不同专业和岗位特点，定制差异化的思政教育内容，使思政教育更加契合职业发展需要。同时，要关注学生个体差异，分层设计引导方案，满足学生提升思想素养的多元需求，实现价值引领的精准覆盖，确保思政教育真正服务于学生成长成才。

三是双师共育，校企资源深度联动。校内教师负责传授思政与专业基础理论知识，夯实学生的理论素养；企业导师则立足一线实践，挖掘鲜活思政案例，将职业精神与行业规范转化为教学素材，使思政教育更具职业情境感。

产教融合下高校思政协同育人的现实困境

一是目标错位，思政教育与行业需求存在落差。部分高校思政课仍局限于理论灌输，未能有效契合产业升级对职业素养的实际要求。在课程设计中，高校往往按既定思政理论框架规划教学内容，缺乏对行业企业的主动调研，未能深入了解不同岗位对从业者职业精神与道德素养的具体需求，因而导致思政教育内容与产业实际需求之间出现脱节。

二是协同薄弱，校企合作缺乏深度联动机制。当前，多数校企合作仍停留在实践基地挂牌、企业人员偶尔入校讲座等浅层次阶段，尚未围绕思政育人目标构建系统的协同合作机制，分工权责不够明确。双方难以形成育人合力，思政教育在校园与企业场景之间无法实现无缝衔接。

三是反馈滞后，过程性考核与产业反馈不足。传统考核以期末笔试成绩为核心，缺乏对学生实习实训、岗位实践中思政素养表现的过程性记录与评价。企业虽然掌握学生在实践中的思政素养实际情况，却很少参与思政育人评价，高校无法依据产业端的反馈及时调整教学内容与方法，考核评价难以充分发挥促进思政育人质量提升的作用。

产教融合下高校思政协同育人的进路探析

一是构建“校-企-行”协同生态。高职院校应主动邀请合作企业参与人才培养方案设计，破除高校独立开展思政教育的局限；同时健全常态化沟通协调机制，定期组织思政教师、企业管理人员和行业专家开展研讨，围绕产业端提出的思政教育需求及时更新育人共识，有效解决协同育人中权责不明、衔接不畅等问题。

二是开发车间思政与项目化教学。真实企业场景是产教融合背景下高校珍贵的思政育人案例。围绕企业项目开展思政教学，分解育人目标并融入各环节，引导学生团队协作完成项目，加深对职业规范、行业价值的理解，同步提升专业技能与思政素养，实现“做中学、学中悟”的育人成效。

三是建立德技融合多维评价体系。围绕“德”与“技”构建分层分类的评价指标体系。同时，推行校企协同的评价机制，促进评价主体多元化。由高校思政教师、职业规划教师与企业导师共同组成评价小组。高校教师侧重考核思政素养与职业规划理论知识，企业导师则侧重评价产业实践能力、职场思政素养和职业适配性。不同评价主体依据学生在不同场景中的表现给出多元评价，全面呈现学生在产教融合学习中的综合发展状况。

四是校企师资双向流动提升跨界能力。高等职业院校应加强双师型教师队伍建设，积极推动校企双向挂职交流。同时，健全配套保障制度，将教师企业挂职经历纳入职称评审和绩效考核参考，落实企业骨干进校授课的教学认定与待遇保障，激发校企人员双向流动的积极性，着力打造跨界育人师资队伍，为产教融合背景下的思政教育协同育人提供坚实的人才支撑。

［作者单位：海南科技职业大学；本文系2024年中共海南科技职业大学委员会第二批党建和思想政治教育综合改革与精品建设项目“新时代民办高校推进高质量思政课建设研究——以海南科技职业大学为例”（编号：HKDS2024YB13）阶段性研究成果］