提升数字素养培育，锻造外语教学“新质教师”

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本文从“语言经济学”视角出发，提出数字素养是外语教师语言资本的核心增值要素，系统构建了“目标—课程—平台—评价”四位一体的培育机制，并围绕院校协同、制度激励与教研文化引领提出务实路径，为数字化转型背景下的外语教师发展提供了理论参考与实践指南。

在数字经济与全球化深度演进的当下，语言已然超越纯粹交流工具的范畴，成为一种具备显著经济价值的人力资本与战略资源。这一价值的充分实现，愈来愈依赖于数字技术的有效赋能。高校外语教育作为培养国家关键语言能力的主渠道，其转型成功与否，关键在于教师队伍——外语教师的数字素养水平，直接决定着人才培养的质量与效能，更深层地波及我国语言服务产业的国际竞争力及语言资本的经济回报率。近年来，国家层面已对此进行了前瞻性布局——从《教育信息化2.0行动计划》的宏观起步，到《教师数字素养》行业标准的精确锚定，再到《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》的系统部署，共同构筑了推动教师数字化能力升级的完整政策谱系。据此背景，从语言经济学的学理视角出发，系统构建高校外语教师的数字素养培育机制，既是对国家战略的积极响应，也是遵循语言作为特殊“资本”的内在规律，实现外语教育资源优化配置与价值最大化的理性路径。

理论基石：数字素养作为语言资本的核心增值要素

语言经济学为理解数字素养的战略意义提供了深刻的理论框架。该理论认为，语言能力是一种重要的人力资本，对个人就业、收入及社会经济发展具有显著影响；同时，语言教育具有公共产品属性，其投资能够带来广泛的社会效益。数字化时代赋予这一经典论断新的内涵：数字素养已成为推动语言人力资本实现倍增效应的关键“乘数”。它不再仅仅是附加性技能，而是要求教师将语言知识、教学法、数字技术进行深度融合，从而优化教学流程、创新教学模式、拓展语言应用价值边界，实现综合能力的系统性跃升。

教育政策的演进清晰映证了这一认知逻辑。《教师数字素养》标准将数字素养界定为利用数字技术优化创新教育教学活动的“意识、能力与责任”，内含对“效能”与“革新”的追求。《数字化赋能教师发展行动》则将教师数字素养培育置于“建设教育强国最重要的基础工作”的战略高度，意图借助数字化开辟教师发展新赛道。这表明，教师数字素养培育已从个体能力建设上升为国家战略性人力资源开发的全局议题。

审视当下，外语教师数字素养普遍存在“应用浅表化、整合欠缺化”的现实落差，不少教师尚未能将数字技术深度融入外语学科特有的跨文化交际与思辨能力培养之中，这一差距导致语言教育投入的边际效益未能充分释放。因此，培育机制的关键在于将教师发展定位于提升“语言教育投资回报率”的系统工程，使教师成长与国家语言能力建设的经济和社会效益形成正向闭环。

系统构建：“目标—平台—课程—评价”的协同赋能体系

基于上述定位，培育机制应是一个有机生态系统，而非若干环节的零散改进。

目标体系需兼具战略导向与学科特性。目标设定应直接对标“熟练运用数字化手段开展教学成为新常态”的国家要求，同时突出外语学科的特殊性。具体而言，应着力培养三大核心能力：数据驱动的精准教学能力——运用学习分析工具洞察学情、实施个性化干预；人机协同的智慧设计能力——驾驭智能工具营造沉浸式、互动性语言环境；面向需求的数字资源创生能力——开发具有经济与文化价值的数字化教学产品。这三类能力的培育，旨在推动教师从“技术使用者”向“教学架构师”与“资源开发者”转型。

实践平台需支撑常态化应用与协同创新。平台作为理念落地的关键载体，其支撑体系的建设涵盖三个维度：智能化的硬件基础环境、开放化的线上协同空间以及嵌入式的教学辅助工具。平台建设需恪守“应用为要、共享协同”的底层逻辑，通过引入区域联盟机制提升资源利用的经济性，有效降低关键平台的建设与运维成本。

课程体系应实现技术、教学与经济多维融合。课程开发不能仅局限于实操技能培训，应严格遵循“增加人工智能应用等课程比重”的政策导向。合理的课程架构应包含三大板块：技术赋能板块——梳理人工智能、大数据在外语各教学环节的运行逻辑与应用场景；语言经济板块——立足经济视角，明确新兴语言相关行业对外语教学的新要求；项目实训板块——依托真实教学难题，推动教师完成全流程教学创新，培育综合思维与问题处置能力。

评价和治理体系应导向持续发展与正向激励。当前亟需落实将数字综合素养纳入教师综合考评的相关政策规定，推动教师评价模式完成三项核心转变：周期上，摒弃终结性评判，建立动态成长记录，关注能力增值；依据上，跳出单一主观评价，整合多源数据综合研判；功能上，弱化奖惩、强化帮扶，将评价结果与精准培训、资源推送结合。同时完善数字教学伦理规范，引导教师坚守底线、规范技术应用边界。

突破路径：创新实施策略与前瞻未来趋势

当前，数字化教学推进工作普遍存在区域教学资源分配不均、教师主动转型积极性不足等现实难题。破解发展困境，需从两方面创新实施举措：其一，积极推行院校联合共建、优质教学成果互通共享的协作模式，依托多校联动缩减数字化教学平台搭建投入，最大限度盘活现有教学资源，提升各类数字教学资源使用实效；其二，实行制度约束激励与校园教研文化引领双向发力，一方面将教师数字素养水平纳入职称评定、评优考核等硬性考评内容，压实数字化转型发展责任；另一方面选树优秀数字化教学典型榜样，营造勇于探索、乐于创新的教研氛围，充分激发教师投身数字化教学改革的自主内生动力。

展望未来，技术迭代与全球互联将持续不断重塑培育方向。生成式人工智能的普及，将有力助推教师角色向“学习设计师”与“人机协同导师”演进。同时，语言经济的全球化对外语教师的数字素养提出了具备国际视野的新要求。培育机制应保持动态开放，鼓励教师参与国际数字教育对话、开展跨境协同教研，使中国的外语教师既能主动适应变化，又能为全球数字教育治理贡献力量。

从语言经济学视角构建外语教师数字素养培育机制，是一项具有战略意义的系统工程。以经济学思维审视外语教育效能，用数字化手段重塑教师发展路径，在国家政策搭建的宏大舞台上展开深刻创新，这是培养适应未来教育的“新质教师”的关键任务，也是提升国家语言资本竞争力、服务新发展格局的战略举措。将宏观蓝图转化为生动的教学实践，有赖于系统、前瞻且持之以恒的机制建设。唯有如此，方能推动我国外语教育事业在数字时代实现高质量发展，为教育强国建设夯实人才根基。

［作者系曲靖师范学院外国语学院副教授；本文系教育部高等教育司2025年产学合作协同育人项目（项目编号：250502193304503）；2025年曲靖师范学院产教融合教改项目（2025CJRH03）的研究成果］