新质生产力视域下的思政教育数字化转型

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本文从数字逻辑重构思政教育资源场域、全域融合驱动育人范式转型两大维度，探索新质生产力发展背景下数字赋能思政教育的融合路径，通过重构资源形态、拓展教学场域、重塑师生关系，构建适配时代发展需求的育人新范式，为思政教育高质量发展提供理论与实践支撑。

新质生产力以全要素生产率大幅提升为核心标志，其发展态势对劳动者的创新思维、数字素养及价值观念提出了全新要求。高校思政教育作为立德树人的关键载体，需主动适配新质生产力发展带来的时代挑战。数字技术是新一轮科技革命的先导力量，更是推动教育范式变革的核心引擎。将数字技术融入思政教育，绝非简单的技术应用，而是要通过数据的高效流动与教育场景的系统性重构，实现教育要素的精准配置与优化组合。在新质生产力发展背景下探索数字赋能思政教育的融合路径，不仅能够优化育人资源供给模式，更能培养适应时代发展需求的创新型人才，为国家战略发展提供坚实的人才支撑。

数字逻辑重构思政教育资源场域

一是静态教材转向动态图谱的资源形态迭代。传统思政教学资源多依附于纸质教材，内容更新速度难以匹配新质生产力背景下快速迭代的知识体系。数字赋能要求教育者打破线性知识呈现方式，运用大数据挖掘技术构建多维关联的思政知识图谱，严格依据马克思主义理论逻辑抓取时事热点、产业前沿、科技伦理等动态数据，并将其转化为可视化教学节点。教师不再局限于孤立讲授知识点，而是依托图谱呈现概念间的内在联系，让教学内容紧跟时代步伐。资源形态的迭代，能够保证思政教育内容与社会发展同频，为学生提供有广度、更鲜活的理论滋养。借助这类图谱，教师能清晰阐释理论概念与实践应用的内在逻辑。知识图谱的动态更新机制，破解了教材内容滞后于社会现实的难题。学生通过可视化界面，可直观感知知识演进脉络，高效构建逻辑思维体系。这种可视化呈现方式，能帮助学习者快速把握复杂理论背后的核心逻辑架构。

二是物理空间转向虚实共生的教学场域延展。新质生产力的发展打破了物理世界的传统边界，思政教育场域也随之拓展。传统课堂受物理空间限制，难以还原宏大历史场景与复杂社会现实。数字孪生技术可创设虚实结合的泛在学习环境，将思政课堂延伸至网络云端与虚拟空间。学生通过移动终端即可接入数字化教学平台，突破时间与空间的双重局限。场域的延展并非简单的空间转移，而是构建起沉浸式、交互式的育人生态。虚实共生的场域将理论教学嵌入学生熟悉的话语体系与生活场景，教育场域的扩容让学生可在任何地点开展沉浸式学习。移动终端成为学生随时获取思政资源的载体，虚拟空间与物理现实无缝衔接，提升了教育的泛在性。这种泛在学习模式契合数字时代学生碎片化的学习需求，跨区域的资源流动也让偏远地区学生能共享优质虚拟仿真实验资源，进而推动教育资源的均衡配置。

三是单向灌输转向算法交互的师生关系重塑。传统教学模式中，教师占据话语主导权，学生处于被动接受地位，这种单向输送难以激发适配新质生产力发展所需的批判性思维。人工智能技术的加入改变了这一格局，推动师生关系向人机协同、师生共创的方向转变。智能算法承担起知识检索、作业批改等基础性工作，将教师从繁杂的事务性负担中解放出来，使其能专注于价值引领与思维启发，让教育回归育人的本质内核。学生借助智能问答系统与学习平台开展实时交互，获取个性化反馈，从被动的知识接收者转变为主动的探索者。教师则从知识的搬运者，转型为学生思想的引路人与对话者，双方在算法的辅助下形成平等的学习共同体。智能系统为学生解答理论疑问，让教师可以将更多精力投入到解决学生的思想困惑与价值冲突中。算法与人类教师的协同分工，优化了教育资源配置，这种新型关系结构激发了学生主动学习、探索理论知识的能动性。人机协同模式也有效缓解了大规模教学中教师难以顾及个体差异的难题，让个性化辅导成为可能。

全域融合驱动育人范式转型

一是数据画像赋能的精准化教学供给。千人一面的传统教学模式，因忽视学生个体差异，常出现供给与需求错位，难以引发学生的情感共鸣。解决这一问题的关键，在于以数据算力赋能精准教学。某高校依托智慧思政平台，全周期采集学生课堂互动、图书馆借阅、社会实践等动态数据，由系统自动生成涵盖理论基础、关注热点、思想困惑等维度的学生多维度画像。教师据此为不同群体推送定制化学习清单：对理论基础薄弱的学生推送基础解析内容，对创新思维活跃的学生推送前沿研讨资料，推动思政教育从粗放式教学转向精准引导，让优质内容真正走进学生心里。这种差异化教学策略，能够确保每名学生都能获得适配自身特点的教育资源，有效提升思政教育的针对性与实效性。平台通过持续更新迭代的数据，不断修正并完善学生个人画像。教师可依托这些画像，提前预判学生可能出现的思想困惑并进行前置教育引导，借助数据驱动的个性化推荐机制，更能有效缓解信息过载带来的认知负担。

二是虚拟仿真驱动的沉浸式实践体验。思政课常面临理论抽象难懂、实践教学组织难且成本高的困境，导致学生存在认知隔阂。虚拟仿真技术为破解这一难题提供了具身认知的技术路径。某理工大学打造红色征程虚拟仿真实验室，复原长征雪山草地的历史场景，学生佩戴专业设备化身为红军战士，在虚拟环境中协作完成战役决策与物资运输任务。生动的场景让学生在身临其境中萌生情感共鸣，将抽象的革命精神转化为真切可感的生命体验。这种实践模式借助技术手段以低成本重现高难度实践场景，实现了价值引领与技术体验的融合。虚拟实践平台让学生能在安全环境中反复体验历史抉择，以低成本重现高难度实践场景，破解了实践资源匮乏的问题，通过价值引领与技术体验相结合提升了实践教学的吸引力。多感官交互体验加深学生对历史事件的记忆与理解，学生在虚拟任务中独立完成道德研判与战略抉择，此类高阶思维训练弥补了传统参观式实践教学深度不足的短板。

三是过程留痕导向的增值性评价改革。“唯分数论”的终结性评价，无法全面反映学生的思想动态与成长轨迹，与新质生产力强调的综合素质导向相悖。教育数字化转型推动教学评价体系朝着全过程、增值化方向转型。教学系统借助区块链技术不可篡改的特性，实时记录学生参与讨论的频次、观点演变的逻辑以及实践活动的贡献度。评价指标不再局限于卷面成绩，还覆盖创新能力、协作精神与价值认同等多元维度。系统通过对比学生入学初与学期末的数据变化，量化其思想成长的增值幅度。这套数据赋能的循证评价体系，能够客观精准呈现实际育人成效，引导学生关注自身的全面发展与持续进步。教师借助数据对比，量化学生思想成长的增值幅度；可视化成长分析报告，帮助学生清晰认识自身的进步与不足。这种评价机制引导学生重视日常行为积累与综合素质提升，数据驱动的循证评价保证了教育评估的客观性与科学性。全过程的数据记录让评价结果更公平、更具说服力，增值性评价聚焦学生个体的自我超越，而非单纯的横向比较。这种评价导向，激励学生在思政学习中不断探索新知、提升道德修养。

综上，数字赋能新质生产力与思政教育的融合，涉及教育理念、教学模式与评价体系的系统性变革。在探索过程中，可通过重构资源形态、拓展教学场域以及重塑师生关系，能够切实破解传统思政教育实效性不足的难题。精准化教学供给、沉浸式实践体验以及全过程增值评价，共同构建起适配新质生产力发展要求的育人新范式。思政教育需将技术与内容深度耦合，在坚守价值底色的同时，释放数字技术的倍增效应。数字技术对教育要素的优化配置，为思政教育的高质量发展提供了坚实支撑。

［作者系新疆理工学院马克思主义学院讲师；本文系2025年南疆高校思想政治工作队伍能力提升“大练兵”行动研究项目《内地生源大学生在南疆高校学习的适应性研究》（项目编号:2026NJDLBSZ027）］