遵循一体化育人体系 提高思政课教学成效

当前，我国教育事业正处于高质量发展的关键时期。大中小学思想政治理论课程的一体化构建，已不再局限于教学内容的简单衔接，而是上升至关乎国家人才培养体系整体效能的重要战略层面。从现实来看，各学段思政课仍在一定程度上存在目标衔接不畅、内容简单重复、师资交流隔绝等问题，较大程度上制约了育人实效的提升。因此，推进大中小学思政课一体化改革创新，需要打破学段壁垒，遵循学生认知规律，构建纵向贯通、横向融通的思政育人体系，这对于培养担当民族复兴大任的时代新人，具有重要的现实意义。

构建螺旋上升的目标体系与衔接有序的课程内容

一体化建设的根基，在于建立层级分明、内在连贯的目标体系。学生认知发展具有显著的阶段性和递进性特征，这就要求思政课的目标设计实现精准匹配与螺旋式提升。教育管理者应按照不同学段学生的心理特点，设定差异化的育人重点：小学阶段以道德情感启蒙为核心任务，初中阶段侧重于思想基础的巩固与强化，高中阶段将培养重点转向政治素养的系统提升，而高等教育阶段则着力于使命意识与责任担当的深化培养。这四个学段的目标依次递进，共同打造连续贯通的育人链条，实现从感性认识到理性认同的飞跃，切实防止目标断层的问题。

思政课内容的系统性与层次性，是一体化育人的载体支撑。教材编写者与课程设计者需对核心主题进行分层级安排，以解决内容在不同学段间衔接不畅或低水平重复等问题。同一主题在不同学段应体现出深度与广度上的差异——例如爱国主义教育，从小学阶段的故事叙述，提升到中学阶段的精神认知，再深化为大学阶段的理论阐释。这种分层推进的设计，能够确保知识传授与价值引领在各学段之间实现逻辑上的紧密连接。此外，课程内容建设还应注重将中华优秀传统文化及革命文化元素有机融入，使其分阶段贯穿于教学全过程，从而提高课程内容的针对性。

打造共建共享的师资共同体与创新互动的教学模式

教师是推进一体化建设的关键主体，构建跨学段的师资共同体有助于打破学段隔阂。高校马克思主义学院应牵头，协同地方教育研究机构及基础教育单位，共同组建覆盖大中小学的思政课一体化教学研究联合体。该联合体需制度化地开展跨学段协同备课活动与专题教学研讨，让不同学段教师了解前后学段的教学内容。同时，教育主管部门应推行师资互聘互访制度，选拔优秀高校教师担任中小学兼职指导教师，并吸纳中小学骨干教师参与高校实践教学环节。这种双向流动机制，能够盘活区域师资资源，促进教学内容的深度融合。

教学模式创新是提高思政课吸引力和实效性的关键。教师需改变传统的单向灌输模式，探索适应不同学段学生特点的互动式教学：小学和初中阶段多用情景教学，高中和大学阶段则侧重探究式教学。学校还应积极拓展课堂教学的空间，借助本地红色文化场馆及各类实践基地，开发“行走的思政课”和场馆实景教学。这种将思政小课堂与社会大课堂相结合的方法，能够把抽象的理论知识转化为生动的直观体验，增强学生的情感共鸣与价值认同。

完善协同联动的体制机制与数智赋能的资源平台

一体化建设是一项复杂的系统工程，有赖于坚强有力的组织领导与制度保障。各级教育行政主管部门应成立实体化运作的思政课一体化建设指导委员会，负责所在区域的宏观规划与统筹协调。评价机制改革同样至关重要，考核体系应从关注单一学段教学效果，转向关注全学段育人增量。教育管理者应构建包含过程性评价的多元评价模型，将教师参与跨学段教研的表现纳入绩效考核。同时，专项经费投入与使用机制需要优化，为平台建设及实践活动提供稳定的物质基础。

数字化转型为打破资源分布不均与时空限制提供了技术支撑。区域教育部门应着力搭建大中小学思政课一体化数字云平台，汇聚各学段的精品课程与虚拟仿真教学资源，构建开放共享的资源库。该平台能够帮助教师依据教学需求精准调取适宜的资源，实现优质资源在校际间的流动。大数据与人工智能技术的运用，可以为学生思想动态进行精准画像，为教师提供科学的教学反馈。学校、家庭与社会三方还可借助网络平台，共同营造良好的育人氛围，使思政教育资源在全时空范围内实现有效覆盖。

大中小学思政课一体化建设，直接关系到立德树人根本任务的落实质量。这一工程要求教育工作者始终秉持系统观念，在目标体系上追求层次递升，在课程内容上实现梯次推进，在实施路径上加强师资协作、资源整合与机制保障。不同层级、不同类型的学校应在实践中持续探寻契合教育规律与时代特点的新模式，经由全方位、全过程的协调配合，切实提高思政课的针对性与实效性。持续优化一体化育人体系，必将有助于培养出更多具备高尚品格与卓越能力的社会主义建设者和接班人。 （作者系湖北中医药高等专科学校讲师）